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全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革理论与实践”子课题

来源:发表时间:2014-8-28 13:54:10访问次数:2468

全国教育科学“十一五”规划课题

职业院校课程改革理论与实践”子课题

 

 

立项·申请表

 

 

 

 

 

课题名称  中职学校计算机专业技能训练模式的探索与实践

              陈晶  王苏颖

所在单位     黑龙江省齐齐哈尔市职业教育中心学校

填表日期             20091210

 

 


总课题组制

 

 

一、数据表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主题词

 

 

 

 

 

 

 

负责人姓名

  

42

行政职务

专业职称

中学高级教师

本科

研究专长

行动研究

电话座机

0452-6118136

13946277177

工作单位

黑龙江省齐齐哈尔市职业教育中心学校

161005

职称

研究专长

        

王苏颖

32

教师

中一

实验研究、行动研究

齐齐哈尔市职业教育中心学校计算机专业组

孟庆成

51

督导室主任

中高

调查研究、比较研究

齐齐哈尔市职业教育中心学校教育科研与教学督导室

 

31

教师

中一

实验研究、行动研究

齐齐哈尔市职业教育中心学校计算机专业组

 

42

教师

中高

实验研究、行动研究

齐齐哈尔市职业教育中心学校计算机专业组

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

联系

人姓名

陈晶

0452-6118136

   

13946277177

0452-6118125

电子信箱

Chen_jing6666@163.com

 

二、负责人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果

     

著作者

成果

形式

发表刊物

或出版单位

发表出

版时间

《计算机教学中的有效实用方法——任务驱动教学法》

 

科研成果

黑龙江省高等教育学会

2006.07

《中职计算机教学中培养学生实践能力之我见》

 

科研论文

黑龙江省职教学会

2007.03

《采用科学方法 提高实训质量——强化学生关键能力培养的做法与体会》

 

科研论文

现代教育出版社出版

2007.10

《浅析计算机中的数制教学方法》

王苏颖

科研论文

黑龙江省职教学会

2007.03

《计算机教学中的有效实用方法——任务驱动教学法》

王苏颖

科研论文

科技咨询导报

2007.09

《在计算机语言教学中如何培养学生的创新能力》

 

科研论文

黑龙江省职教学会

2006.03

《新理念  新课堂》

张永平

孟庆成

著作

哈尔滨地图出版社

2008.03

《计算机组网实验教程》

 

著作

科学出版社

2009.08

齐齐哈尔市专业技能大赛“最佳指导教师”

 

王苏颖

学生参赛

获一、二等奖

齐齐哈尔市教育局

2008.05

三、负责人和课题组成员“十五”期间承担的课题

     

课题

类别

批准

时间

     

完成情况

《职业指导和创业教育的研究与实验》

国家教育部

重点课题

2002

教育部

200510月结 题

《职业院校培养学生综合素质与能力的实践研究》子课题〈中等职业学校培养学生文明礼仪素质与表达能力方法的研究〉

全国教育科学规划课题

2004

教育部

200612月结 题

《中职计算机专业办公自动化强化训练教学实践》

省、市规划

课题

2006

省、市职业教育学会

研究中

 

 

 

 

 

 

 

四、课题设计论证

·本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值(包括理论与实践价值)

·本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处

·本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果(包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式)(限3000字内)

(一)本课题研究的具体问题、选题意义及研究价值

1.课题研究的具体问题

目前,快速发展的计算机产业存在一个“怪圈”,即一方面用人单位在市场上难以找到合适人才,觉得人才匮乏,另一方面许许多多的毕业生又找不到合适的岗位。存在这个“怪圈”的关键问题是:一是毕业生所学专业技能与实际工作运用相脱节;二是专业技能不熟练不扎实,欠缺创新能力。究其原因在于:多年来,计算机教学一直采用传统的教学模式,教师讲的多,学生做的少,缺乏有效技能培养手段,忽视了学生专业技能的培养特别需要强调的是,技能是计算机专业学生的生命线,作为计算机专业毕业的学生,今后不仅要面对人才的竞争,还要面对层出不穷的“软件世界”,如果没有一定的实用技能,没有可持续发展能力,将来会很难适应社会发展的需要。我国中职学校计算机专业从开设到现在已有十多年了,虽为社会输送了大量的合格人才。但同时也存在很多问题:如:目标定位模糊,教学方法滞后等,极大地限制了学生学习计算机知识的热情,所以改革计算机专业技能训练模式,提高学生专业技能水平势在必行,传统的教学模式也必将被新型的教学模式所代替。

2.选题意义及研究价值

1)理论价值

有利于落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成[2009]2号》《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见教职成[2008]8号》解决我国职业教育发展存在的教学内容与实际需求和就业联系不够紧密的问题,明确中职课程改革的指导思想,以服务为宗旨,以就业为导向,以全面实施职业素质教育为基础,以培养综合职业能力为本位,实现“同步”实施 、“双纲”并举、“双师”施教、“双证”齐发。形成与市场需求、劳动力就业紧密结合,灵活多样、特色鲜明的技能训练模式。

2)实践价值

有利于探索和建立“以行动为导向”的中职计算机专业技能训练模式。

行动导向式教学模式,是指在工作过程导向的课程理论基础指导下,遵循“做中学”教学原则,以工作过程来组织教学过程的一种教学范式,在教学过程中,通过不同的教学内容选择不同的行动导向教学法,使学生在行动中获取能力。它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现,也是教师、学生、项目及教学媒体这四个教学系统要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。对于计算机专业技能训练,以“行动导向”作为教学方法,以“任务驱动”的方式编排教学内容,着眼于学生的学力,将实际操作作为教学的重点,提出问题,给出具体任务,在任务中理清有关的思路和方法。这样让学生自己动手,享受学习的乐趣,真正领悟所学要领,解决实际生活或工作中的问题,即:弱理论,强实践,最终达到“职业教育就是就业教育”的教学目标。

有利于计算机专业建设,进一步深化研究、改进专业技能训练模式,提高专业技能水平。通过深入研究计算机技能训练模式,使得培养的人才能够快速满足生产生活的需要,使之特色更加鲜明,教学手段更加“实用、有用、够用”。

(二)本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评

1.国外研究的历史、现状和发展动向评述

1)以德国为代表的双元制模式:它是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。双元制中的一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

2以美国、加拿大为代表的CBE模式:20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块,以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线,可称之为任务模块。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中,也是当今一种先进的职业教育模式。

3)以德国为代表的行动导向教学模式:20世纪 80年代,德国职业教育首次提出,它是一种新的教学范式,在德国职业教育领域乃至整个教育界炙手可热,被认为既超越了传统的课程结构模式,又为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识,具备解决问题的能力,即培养学生的职业行动能力,其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。

4)项目教学法:萌芽于欧洲,完善于20世纪中后期,它是一种典型的以学生为中心的教学方法。最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

2.国内研究的历史、现状和发展动向评述

1)教学做合一:源自中国教育家陶行知的教学理论。视教学做为一体。核心,主张在做上教,做上学。强调从先生对学生的关系上说,做便是教,从学生对先生的关系上说,做便是学。

2)“学工交替实践教学模式。是宁波职业技术学院成功实施的一种学校与企业共同制定人才培养方案,学生在企业生产实践与学校学习相互交替,学用结合的教育模式。

3角色扮演法:通过体验不同角色,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

4)案例教学法:通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。

5)项目教学法:将一个相对独立的项目,交由学生自己处理,信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。

6)任务驱动法:主张课堂以学生小组为中心,以问题或任务驱动形成师生互动,生生合作的探究式学习氛围。

3.我校计算机专业技能训练模式研究情况

1)“九五”期间,学校参与了国家级重点课题“职业指导和创业教育的研究与实验”的研究工作。

2)“十五”期间,学校承担省级重点课题“中职计算机专业办公自动化强化训练教学实”及市重点课题“计算机模块教学”的研究工作。

这些都为学校进一步以科研为载体,推进学校向课堂要质量,推进校本教材开发奠定了良好基础。

(三)本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处

1.研究目标

通过深入研究计算机专业的适合市场需求的技能训练模式,使得培养出的人才能够快速满足生产生活的需要。本研究课题将重点放在以就业为导向的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式的探索与实践方面,突出实践性教学环节和技能培养,强调与国家职业资格标准的衔接。本课题将在中等职业学校计算机应用专业的技能训练模式现状进行客观评价的基础上,对行为体系下的中等职业学校计算机应用专业技能训练模式进行了梳理,总结出行动体系下中等职业学校计算机应用专业技能训练教学模式的设计理念和原则,并且将新理念成功运用到我校计算机专业教学过程中,以企业岗位群所需要的职业能力、工作过程和工作情境为导向,加强校本教材的有用性、实用性建设,促进学生专业技能水平与企业要求的有效对接,实现毕业生高质量、更充分的就业。

2.研究内容

1)建立以能力为本位、以就业为导向,强化学生技能培养,体现“工作过程”的计算机专业技能训练模式。

2)开发计算机专业技能训练校本教材并实验,突出“够用、有用、实用”特点。

3.主要观点

建立“行动导向”下的计算机专业技能训练模式,开发、运用与行业、企业相适应的校本教材,是强化学生技能培养,提高学习兴趣,培养学生的创新思维,形成关键能力的突破口。

4.创新突破之处

1)以国际和国内最前沿的行动导向教学,进行计算机应用专业技能训练模式的研究;

2)开发的校本教材,在设计理念上利于项目教学、任务驱动、案例教学、情景模拟等教学新理念的实施;在内容编排上取消“章节”提法;在版面设计上,图文并茂:在难度上, 不追求深奥与系统,只讲究实用与好用,以工作为导向,保证学生就业岗位的需要,鳞选内容,营造学习“兴趣场”。

(四)本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果

1.研究思路

通过对中等职业学校计算机专业学生技能训练途径的研究,形成一套操作性强、行之有效的中职计算机专业学生技能训练方案,开发实用、好用的校本实训课程。

2.研究方法

1)文献法:根据研究目的搜集和分析相关资料,检索国内外已有的科研成果,了解相关的最新理论,为研究提供必要的依据。

2)调查法:通过访谈、问卷、统计、典型调查和个案研究等方法,从实践中总结规律,发现问题,提出对策。

3)案例分析法:对师生在研究性学习中的典型学习指导经验和研究案例,进行分析、提炼,寻找内在规律。

4)行动研究法:根据研究内容,对开展研究性学习的具体实践过程进行研究、分析,并及时调整实践活动。

5)对比教学研究法:在同一届随机抽一个班级进行模块教学,其它班级仍采用原来的教学模式,用与其它班级同样的学习时间和同样的设备进行技能训练,采取不同的教学方法,最后通过技能鉴定和就业单位招聘情况来检验效果。

3.具体措施                                

1)精选人员。抽调素质优良、敬业奉献、责任心强、业务水平高、教育教学经验丰富并有一定科研能力的精兵强将组成课题研究组。

2)分工协作。各负其责,签订责任状。动态管理,在限期内不能按时保质完成研究任务,自动从课题组退出。

3)实行定期检查汇报制。及时推进和发现解决问题,加强科研教师的学习与培训。

4)选定实验班。观察、比较、分析研究内容的效度,及时调整研究思路,确保研究实效出成果。

4.研究过程与步骤

200912——2010.9准备阶段。成立课题组,组织对计算机从业人员工作特点、岗位需求进行调查研究,明确研究方向,制定课题研究计划,落实分工研究内容。

2010.10——2011.11研究实验阶段。实施行动导向下的计算机专业训练模式研究,修改完善校本教材,总结各模块训练经验,修订训练计划,测试研究成效。

2011.12——结题阶段。整理课题档案, 完善《校本教材》,编撰《研究论文集》,撰写研究报告。

5.预计研究成果

201111  《校本教材》、《研究论文集》    负责人:王苏颖

201111   研究报告                     负责人:陈 

 

五、完成课题的可行性分析

·课题研究的理论基础和事实依据

·主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构(如职务、专业、年龄等)

·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)

一、课题研究的理论基础和事实依据

1.课题研究的理论基础

任何教学形式的确立都必须有其相应的理论作支撑。20世纪80年代以来,德国人通过对技术进步和先进生产和经营方式的分析,得到了一个结论,那就是职业教育不仅传授给受教育者劳动知识和技能,更重要的是培养他们的能力,这里所指的能力被称作职业行动能力,不仅是指一般意思上的知识能力或者是专业能力,而且包含了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目运作的沟通能力和社会能力,以及善于接纳新知识的学习能力等几个方面。因此,为了培养这些能力,过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应,以“过程为导向”的“行动导向教学法”和“项目教学法”应运而生。确切的说,行动导向教学法不是一种具体的教学方法,而是各种以能力为本的教学方法的统称。

2.课题研究的事实依据

本课题组成员均为我校骨干教师,且长期从事教育教学及管理工作,教育教学工作经验丰富。1人在教学教研管理部门工作三十年,4人均从事计算机专业教学多年,4名教师参加了计算机专业学科国家级、省级培训,具有丰富的实践经验。学历和知识结构合理,课题组成员中有1名硕士,4名本科学历,3名高级教师,4名双师型教师。

我校是国家首批示范性职业高中,培养具有综合应用,有创新能力的人才是所有人的当务之急。我校设备雄厚,并有一支优秀教师组成的一流团队。他们有丰富的教学实践经验,科研能力强、专业素质好、学习热情高,爱岗敬业,学校多次承担国家、省、市级课题,曾获课题研究先进集体先进个人称号。

二、主要参加者学术背景和研究经验、研究能力和组成结构(如职务、专业、年龄等)

陈晶,42岁,高级职称,计算机本科,全国职业院校教学名师,中国职业教育杰出教师,享受政府特殊津贴。从教22年,曾参与“九五”“十五”国家、省级重点课题科研工作,肯钻研、擅总结,先后五次带领学生参加省、市计算机大赛,荣获省级“最佳指导教师”称号,学生专业技能明显高于其它班级,02-09年,培养了伊长双等8名高职专业技能总分第一名。

孟庆成,51岁,高级职称,本科,教研主任,具有很深的教育理论功底和科研能力,曾承担“九五”“十五”“十一五”各级各类科研课题的组织工作,成果显著。

王苏颖,32岁,中一职称,计算机本科,一直工作在教学第一线,经验丰富,曾指导学生参加市计算机大赛荣获一等奖。并承担了“十一五”省级规划课题研究工作,成绩显著。

谢淼,31岁,中一职称,计算机本科,工作在教学第一线,业务能力强,曾多次指导学生参加省计算机大赛荣获二等奖,善思考,有热情,动手能力强。

薛雯,42岁,高级职称,计算机本科,工作在教学第一线,业务能力强,省学科代头人。曾到德国培训学习,责任心强、业务水平高、教育教学经验丰富并有很强的科研能力。

三、完成课题的保障条件

1.保障课题研究资料及时。学校拥有百兆光纤和现代化校园网,可以及时捕捉最新政策信息,督导室及时收集整理国家及省市下发的有关文件,吸取精华,丰富完善。

2.保障课题研究资源到位。学校实验条件丰富,师资力量强,生源多。

3.保障课题研究经费充足。学校非常重视课题研究工作,提出“科研先导,课题引领”策略,加大科研经费投入,保证课题研究顺利进行。

4.保障课题研究时间充裕。课题研究期间,学校不论当时有什么样的重大工作都不冲击该实验的进行。学校的其他工作可不安排研究人员的尽量减免,以使研究人员有更多时间更多精力投入科研中。

 

 

六、课题负责人所在单位意见

中等职业教育教学的重要任务之一是如何提高学生的专业技能水平,该课题探索行动导下的专业技能训练模式还是有较深厚研究基础的,本课题组的成员都是计算机专业一线任课教师,他们有着丰富的教学实践经验,多人曾经指导学生参加省、市计算机竞赛并取得优异成绩,所以,课题针对性、实用性和可行性强。立项申请书内容清晰属实,研究符合中职发展和学校解决问题需要,课题研究有利于促进学校特色发展和内涵建设,有利于促进教师专业化成长,有利于促进学生职业能力构建。学校同意该课题立项,同意承担本课题的管理任务和信誉保证,并提供课题研究所需时间和条件,加强研究过程检查指导,督促课题开展研究,出精品、出成果、出成效、按期结题。

                                 章:

                           负责人签章:

                                                              2009 1210

七、课题负责人所在市(地)教育科研管理部门意见(高职、省属中专不填)

 

(写清对课题主持人所在单位意见的审核意见,是否同意申报。)

 

 

 

                                 章:

                           负责人签章:

                                                                        

八、总课题组意见

主审专家意见

 

 

 

 

 

 

专家签字:

                            

 

 

 

 

 

 

专家签字: