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工学结合课程体系改革项目推进实施方案

来源:发表时间:2014-8-28 13:55:28访问次数:2676
齐齐哈尔市职业教育中心学校
工学结合课程体系改革项目推进实施方案
 
2011年11月
 
根据《黑龙江省教育事业发展“十二五”规划》精神,我省中等职业学校自2011年起,全面进入课程改革实验阶段。为指导课程改革实验工作科学有序地开展,结合我校实际,制定本实施方案。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全力推进国家改革发展示范校建设,坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以综合素质为基础、以能力为本位的办学方针,按照“发展示范、改革示范、管理示范”的建设要求,结合我校课程教学现状,探索校企合作机制下工作过程导向的专业课程改革路径,促进我校办学水平和教育质量的整体提高,为省、市建设“八大经济区”和实施“十大工程”提供人才支撑,为繁荣地方经济、促进社会和谐进步做出应有的贡献。
二、课改目标
(一)总体目标
 通过卓有成效的课程改革实践,走“植根企业、工学结合”的课改之路。即全面优化专业人才培养方案,努力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系,基本形成工学交替、任务引领、目标导向等有利于提高学生职业能力的教学模式,课程评价与管理制度比较完善,教育教学质量显著提高,课程特色更加鲜明。
(二)具体目标
1、以计算机应用、数控应用技术、汽车运用与维修、服装设计与工艺四个重点专业为龙头,分别进行课程改革建设试点,组织专业教师深入对口企业调研,进行岗位职业能力分析和工作任务分析,完成专业课改方案的拟定和课程体系的架构。
2、在学校已有的“平台+岗位”即职业岗位基础平台(发展、基础)+岗位系列课程(技能、技术、能力、职业证书)的课程体系基础上,调整课程设置,制定教学计划,初步建立立体化的课程评价制度。
3、组织专业教师进行工作过程导向课程的开发。以专业主干课程为主体,制定15门专业核心课程标准;建设校级精品课程18-24门,市级精品课程10门,省级精品课程7门;遴选、开发27门综合实训校本教材。
4、以省教育科学“十二五”规划重大或重点总课题《职业学校专业规范化建设问题的研究》、《推进黑龙江省中职改革发展示范校建设的策略研究》、《职业教育实训基地建设与运行管理》、《黑龙江省中等职业教育工作过程导向的课程改革的研究与实践》等研究工作为载体,搭建教学科学研究的平台,加强和完善课题管理工作,提高课题研究质量与水平。
5、强化教师课改的主体地位,提升教师自主处理教材以及选择教学法的能力,保障课程改革方案实施的质量,不断提高人才培养质量。
三、课改原则
1、以学生为本原则
坚持以人为本,注重学生潜能开发和全面发展。充分考虑学校的人才培养目标和时代发展对中等职业教育的要求,着眼于学生的个性发展,既充分考虑学生就业需要,又努力为学生长远发展奠定基础。
2、实用性原则
坚持职业能力培养,注重课程的实用性。课程改革应以任务作为教学活动的起点和中心,强调学生在完成任务的过程中学习知识和实践技能,并将知识、技能、态度的学习融为一体,突出职业能力和职业精神、职业道德的培养,实现学历证书和资格证书的双证融通,增强就业和发展的竞争力。
3、逐步推进原则
课程改革不是一蹴而就的事情,改革要有成效,就必须在实践中探索、在探索中总结。依照先试点,后全面推广的办法,按专业、分层次逐步推进课程改革。
4、适时评价原则
课程评价是课程开发工程中必不可少的内容。适时评价是确保课程目标实现的必要条件。开发课程时必须制订计划,分阶段、有步骤地进行,评估课程设计的效果;课改过程中注意积累资料,进行阶段评估和终结评估,评判课程的优缺点。
5、团队协作原则
课程改革是学校教学改革之大事,它不是个人行为,必须以团队进行,要有齐心协力、团队合作精神,要体现集体的智慧和力量。
四、课程体系开发技术流程
在工学结合课程体系构建过程中,课程体系的结构与重构要以市场人才需求调研为逻辑起点,以典型工作任务分析为依据,以校企专家合作开发为关键,实现课程体系建设与课程开发的创新。
 

人才需求调研及职业岗位群分析
专业建设指导委员会、相关教师
企业
职业岗位群分析
专业人才培养目标确定
专家论证
典型工作任务与职业能力分析
确定课程体系结构
编制课程教学计划
开发课程标准
课程标准定稿
工学结合课程体系的教学实施
毕业生调查反馈
专业指导委员会评审
整合划分行动领域
由行动领域转化为 学习领域
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

图1  工学结合课程体系开发步骤和流程
 
1.市场调研,明确专业对应的职业岗位/岗位群
对企业人才需求情况进行调研,确定专业所面向的职业及职业岗位群,了解每一个工作岗位对应的工作职责、任务、流程以及需要考取的职业资格证书等。
表1  职业岗位群分析
序号
职业岗位/岗位群
职业资格证书
发证单位
备注
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.根据职业岗位分析,确定专业人才培养目标
在市场需求调研并对职业岗位进行分析的基础上,依据《中等职业学校专业目录》(2010年修订)和《国家职业分类大典》,确定本专业的人才培养目标。
表2  专业面向的职业岗位及人才培养目标
专业名称
 
职业名称
 
职业岗位
及其简要说明
 
 
专业培养目标
 
3.基于职业岗位/岗位群的工作任务与职业能力分析,确定典型工作任务
对职业岗位及岗位群的工作任务与职业能力进行分析,整合实际工作任务,归纳出典型工作任务。典型工作任务是职业活动中具有代表性的职业行动,是工作过程结构完整的综合性任务,它反映了该职业的典型工作内容和形式,具有促进职业能力发展的功能。确定典型工作任务是工学结合专业课程体系构建的基础和依据。
表3  确定典型工作任务
职业岗位/岗位群
工作任务分析
职业能力分析
典型工作任务
 
 
 
 
典型工作任务1
典型工作任务2
典型工作任务3
典型工作任务4
典型工作任务5
典型工作任务6
典型工作任务7
……
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4.对典型工作任务进行归纳,确定行动领域,并向学习领域转换
表4  行动领域转化为学习领域
职业岗位/岗位群
典型工作任务
行动领域
学习领域
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.设计学习领域课程
针对每一个典型工作任务,确定所对应的学习任务,学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体,是对典型工作任务进行的“教学化”处理。一个典型工作任务设计几个学习任务、如何设计学习任务,由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定。而设计学习任务要考虑学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。所以,同一个典型工作任务的学习,在不同的学校,可能会通过不同的学习任务实现。学习任务的设计,是一个极富创造性的工作。学习任务的质量,是职业教育校本课程质量的真正体现。针对每一门学习领域课程要确定学习目标、工作与学习内容和学时等要求。
表5  学习领域课程设计
学习领域名称
教学时间安排
典型工作任务描述
学习目标
工作与学习内容
工作对象
工具
工作方法
劳动组织方式
工作要求
6.确定课程体系结构
按照工作过程的完整性、工作要素的全面性和对中职生综合素质的要求,遵循学生的职业成长和生涯发展规律确立课程体系结构。我省中等职业教育工学结合课程体系结构由文化基础平台课程、专业基础平台课程、工学结合学习领域课程、职业素养课程和拓展课程等五个模块组成。
7.编制课程教学计划
将五大模块课程按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的序化,形成课程教学计划。
8.开发课程标准
对整个专业每个学习领域的课程进行开发,编制学习领域课程标准。主要内容包括:课程名称、课程学时、课程对象、课程性质、课程目标、课程内容与结构、学习情境、课程实施、教学条件、课程考核和课程资源等。
五、工学结合课程体系结构框架
在工作任务与职业能力分析基础上,打破原有的学科型课程体系,构建工学结合课程新体系。在新的课程体系中,课程教学内容以典型工作任务为载体进行设计,以工作任务为中心整合理论与实践。课程结构模块分为文化基础平台课程、专业基础平台课程、工学结合学习领域课程、职业素养课程和拓展课程等五大类课程模块。每个模块之间相辅相成、相互补充渗透。课程体系结构模型如图2所示、课程体系基本框架如图3所示。

 
文化基础课程模块在课程体系中处于基础地位,着眼于提高学生的科学文化素质,为学生后续的专业学习和未来发展奠定良好基础。文化基础课程主要包括语文、数学、外语、经济政治与社会、哲学与人生、体育等。
专业基础课程模块是专业理论和专业知识课程的集合,此类课程是从典型工作任务中提炼出来的学习领域共享课课,旨在夯实专业基础理论,为学生后续学习和提升综合职业能力奠定基础。
工学结合课程模块是以典型工作任务为载体开发的学习领域课程。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的一个典型工作任务,处理一种典型的“问题情境”;通过若干系统化的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的职业资格。
学习领域课程的特点:①课程目标是综合职业能力和素质培养,在发展专业能力的同时,促进关键能力的发展②学习的主体是学生,在满足企业岗位要求的同时,获得职业生涯发展潜力③学习内容的基础是来源于工作实践的某一职业的典型工作任务④学习过程具有工作过程的整体性,学生在综合的行动中思考和学习,完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程
职业素养课程模块是结合专业特点和学生未来职业发展需要开设的与职业道德、职业情感、职业习惯养成紧密相关的课程。此类课程旨在培养学生树立高尚思想道德情操、良好的职业行为和操守,增强守则意识、使命意识和职业人格教育,提升团队合作能力、人际沟通能力、问题解决能力、资料制作能力等职业通用能力。该课程模块主要包括职业道德与法律、职业生涯规划、人际沟通与礼仪、计算机基础与操作等。学校可结合实际,开发职业素养课程。
拓展课程模块是具有综合性、实用性、前瞻性的对培养学生岗位提升能力和综合职业能力有积极意义的课程,可作为选修课程进行开设。也可结合学校的专业办学特色、技能大赛项目、就业创业需要开设特色课程,课程内容与教学要求要充分体现毕业生的技术特长和就业优势,同时培养和彰显学校的办学特色。
 
 
 
 
 

 
六、课程教学计划设计
表6  课程教学计划表
 
课程类别
序号
课程名称
总学时
周学时
开  课  学  
考试
考查
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
毕业设计与顶岗实习
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
合 计 学 时
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
七、工学结合课程标准开发
工学结合课程体系下课程标准开发设计首先应依据专业人才培养目标的描述,明确课程目标;再根据国家职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程内容,结合职业教育课程观、教学观、能力观,以项目化教学、案例教学、问题关联教学等行动导向教学来组织课程内容;在课程内容的选择与排序中,以典型任务为载体,将课程内容划分为互相联系的学习情境,通过对各学习情境中学习目标、学习内容、任务设计、教学条件、教学方法、学业评价等各项内容的描述,来规范课程所要求的内容;将课程内容以完整的项目或任务为载体,完成课程的实施;通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价,来完成对课程的考核。课程标准制定的设计思路可以用图4来表示:

 
图4 课程标准设计思路
 
工学结合课程标准由八个部分组成:课程描述、课程目标、课程内容与结构、学习情境、课程实施、教学条件、课程考核和课程资源。
(一)课程描述
课程描述包括课程名称、课程学时、课程对象和课程性质。课程性质主要是课程在专业课程体系中的地位,在职业能力培养体系中的地位,以及本课程与其他课程的联系。
(二)课程目标
课程目标包括总体目标和具体目标。总体目标与专业培养目标一致;具体目标是指课程学习的预期结果,即完成本课程之后,学生应该掌握哪些应用技术知识,解决哪些问题,训练哪些能力,会做哪些事情。
(三)课程内容与结构
课程内容体现技术领域变化且与职业资格标准有机融合,突出职业能力培养。课程结构遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务,教、学、做和职业资格鉴定相结合,理论与实践一体化,实训、实习等教学环节设计合理(见表7)。
表7  学习领域课程内容和结构
学习领域名称
教学时间安排
典型工作任务描述
学习目标
工作与学习内容
工作对象
工具
工作方法
劳动组织方式
工作要求
课业名称/学习情境
学习组织形式与方法
学业评价
(四)学习情境
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”,是学习领域课程中的一个教学单元,它常常通过一个学习任务来表示,包括学习目标、主要内容、任务设计、任务完成、教学条件和师生要求等各项内容(见表8)。
表8  学习情境
学习领域
 
学习情境
 
学时
 
学习目标
 
主要内容
 
 
 
任务设计
 
任务完成
 
 
教学条件
 
 
教学方法建议
 
教学材料
 
学生知识与能力要求
 
教师知识与能力要求
 
考核与评价
 
备注
 
(五)课程实施建议
1.工学结合课程将理论与实践的内容进行整合,以学生为中心来实施教学,因此,在教学中应积极改革教学方法,积极探索和综合使用项目教学、任务驱动、角色扮演、案例教学等行动导向教学方法,实现“教、学、做合一”。
2.教学场所中应设置理论教学区和实践教学区,在理论教学区设置学习讨论区,配备课程中各学习任务所需的挂图、教学辅助资料。
3、教师在讲授或演示教学中,应根据教学需要,多借助多媒体教学设备和丰富的教学课件。
4、为保证教学安全和实践效果,建议每位指导教学负责组织和指导15-20名学生,学生分组控制在4-5人/组。
(六)教学条件
教学设备、教学场地、学习资料、教师安排等。
(七)课程考核评价
将考核评价着重放在考核学生的能力与素质上,一是考核学生自主学习、参与性学习和在实践中学习的状况;二是考核学生利用本课程所学知识进行分析问题、解决问题的能力,通过提交论文或口试、笔试和实践操作等方式进行。注重理论考核与实践考核相结合,过程考核与结果考核相结合,课程考核与职业技能鉴定、竞赛相结合,实现课程考核评价的多元化、全程化、自主化。
(八)课程资源
1.开发校本教材、学材(含校企合作开发特色教材、工作页、学习指南、案例、习题等)。
2.开发适合教学使用的多媒体教学资源库和多媒体教学课件。
3.充分利用合作办学的企业资源,为学生提供阶段实训,让学生在真实的环境中磨练自己,提升自身的职业综合素质。
八、课改任务和成果
(一)课改任务
1、制订专业人才培养方案
专业人才培养方案是构建专业课程体系的纲领性文件,因此,必须十分重视专业人才培养方案的制订。科学、合理的制订专业人才培养方案,必须注意牢牢地抓好四个环节。
第一,组织深入的市场调研。要组织专业教师与企业专家共同开展市场调研,对行业企业的发展背景、人才需求和技术现状进行充分的调研分析,提出专业人才培养建议,形成翔实的调研报告。
第二,组织职业分析与教学分析。根据调研的职业岗位及工作任务,参照相关的职业资格标准,通过职业分析确定专业人才培养目标和人才规格,通过教学分析,确定专业所必备的关键知识、核心能力和综合素质,形成课程开发基础。
第三,编制人才培养方案。根据职业分析和教学分析,形成课程结构,安排课程内容和教学进程。
第四,组织专家进行论证分析。邀请本行业或本专业领域的权威专家和具有丰富实践经验的企业技术人员,对专业人才培养方案初稿进行充分的论证,修改与完善专业人才培养方案。
2、研制专业课程标准
课程标准是规范课程要求、实施教学过程、编写教材的依据,也是课程评价与课程管理的重要文件。研制专业课程标准应把握三个环节。第一,组织专业教师进行调研,在充分调研分析的基础上,根据课程涉及的职业岗位和工作任务的基本要求,提出制订课程标准的建议。第二,提出课程所需的专业知识、职业技能和职业素质等基本要素,起草课程标准草案。第三,认真听取专家意见,对课程标准草案进行修改和审定。
3、调整课程内容
优化课程内容是实现人才培养目标的核心。调整课程内容要正确处理好四个方面的关系。第一,要贯彻上级教育部门对德育课程的要求,发挥德育课程在德育教育中的主渠道、主阵地作用,并将德育教育贯穿于教育的全过程,渗透到各项教学活动中。第二,要根据省中职公共基础课程标准的有关要求,结合我校实际,统筹安排各类公共文化课程,处理好公共基础课程的应用性和发展性的关系。第三,要着力构建“三以一化”的专业课程体系,紧密联系专业培养目标和职业岗位需要,加大与就业岗位直接相关的知识比重,加大实践性教学的比例。设置中、高级工的技能训练和职业资格鉴定环节,突出专业课程的针对性、实用性和实践性。第四,要重视选修课程的开设,多开设与专业相关的人文知识和专业拓展知识等校本特色课程,要适度提高选修课程的比重,扩大学生对课程的选择权,培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。
4、改革教学模式
当前,教学模式改革应突出抓好二项工作。第一,探索与新课程体系相适应的教学模式,建立体现项目课程特性的新型教学关系,促进教学方式和学习方式的根本改变,逐步形成工学交替、“理实一体”、顶岗实习等有利于提高学生职业能力的教学模式。继续推进理论实践一体化教学模式改革,突出实习、实训等实践性教学环节。第二,加强信息技术与课程教学的整合,开发多媒体课件,充分利用现代教育技术和网络技术等课程资源。
5、完善课程评价
完善课程评价制度是推进课程改革的重要环节。要尽快建立与新课程体系相适应的课程评价制度。改革单一的以考试成绩为主的课程评价方式,积极采取口试、面试、观测、现场操作、提交工作报告、成果演示、作品评价等考核方式,实行评价目标多元化、评价方法多样化、评价渠道多途径,形成以过程性评价与结果性评价并重,课内评价与社会评价相结合的课程评价制度,特别要积极引入技能鉴定和职业资格鉴定等社会评价机制。要完善有利于教师不断提高教学质量、有利于学生全面发展的课程评价方式,激发教师的教学成就感,调动学生的学习兴趣,用科学的课程评价方式,提高教与学的双向积极性。
6、加强课程管理
要建立校部两级管理、以专业部为主的课程管理体制,实现课程管理重心下移,提高管理效能。要完善课程管理制度,建立课程实施的质量标准和工作规范,完善课程开发、课程评价、课程管理和教材管理等规章制度,形成课程实施的监控、评估、反馈的运行机制。完善学籍管理和教学管理制度,增加学生对课程的选择权,满足学生个性发展的需要。
(二)课改成果
1、专业课程改革实施方案
2、相关专业人才需求和专业课程改革调研报告
3、各专业的实施性教学计划
4、校本教材
5、精品课程:教学资源库、学习包等形式。
6、课程评价:建立与新课改相应的多元评价体系,完善评价方式,拓宽评价途径,同时与企业共同评价课程质量、双向监控教学质量、共同实施学生顶岗实习指导等,加强专业实习实训课程的管理与考核。
7、课改工作机制:探索校企合作办学机制、评价机制。
8、课改专刊:记录学校、各专业课改过程中的动态、教研活动等。
9、每学期的课改实施报告:包括对新课改教材的修改意见、新课改相适应的教学形式、教学方法、教学评价等。
九、主要举措
1、统一认识,聚焦课改
大力推进课程改革是实现我校跨越式发展的主要任务,是推动教学改革和提升教学质量的重要举措。因此,加强课程改革应作为学校内涵建设的首要目标。要以课改行动为契机,继续加强对现代职业教育思想的学习,深刻理解课改内涵,切实转变观念,增强课改紧迫性和必要性的认识,形成全校上下聚焦课改工作。全体教师必须把实践课改作为履行教师职责的重要任务,全校各部门,尤其是教学管理部门和各专业部必须把工作的重心转移到课改上来,确保课程改革的顺利推进。
2、成立课改工作机构
(1)建立课程开发咨询委员会
各专业课程开发咨询委员会均由3名左右职业分析人员组成,成员应来自有代表性企业的一线技术、管理人员,在本领域从事全职工作,熟悉本行业生产、管理等,具有较强的工作能力和丰富的工作经验;有责任心,理解力强;善于倾听,有合作精神;能在规定时间内全脱产投入咨询工作,为课程改革提供咨询和指导。
(2)建立课程开发工作组
课程开发工作组负责本专业课程改革的所有具体工作。工作组由对课程开发有一定研究和经验的人员、专业骨干教师和部分行业专家组成。
3、制订专业课程改革方案
2011年12月完成各专业课程改革方案。内容包括专业背景分析、专业建设目标、课程体系(包括总体课程体系、专业课程体系)、课程开发流程、课改目的意义、课改组织机构、课改内容、课改步骤(计划)、课改预期成果等。
2012年2-3月市场调研(人才需求与专业改革调研报告格式见附件一)
2012年4月工作任务分析
2012年5月课程开发、课程分析
2012年6月制定专业核心课程标准(格式见附件二)
2012年7月完成课程指导方案(格式见附件三)
2012年8月完成新学期实施课改的课程讲义
4、开展市场调研和职业分析
职业教育依托区域并为区域服务,职业教育课程开发只有建立在对区域充分了解的基础上,才能开发出适合区域实际情况的课程。为能收集到详尽而确切的数据,所调研单位要覆盖不同等级、不同性质的单位。调研报告应包括以下内容:
(1)学校服务区域或本地区经济、产业发展状况、各类企业情况及其对该职业领域技能型人才需求情况。
(2)该职业劳动市场供求情况
(3)本地区人口状况和学生来源情况
(4)该职业的工作范围、工作岗位、业务要求、变化情况、发展趋势
5、进行工作任务分析
(1)课改组教师到相关企业,调查本职业要完成哪些工作项目,每个工作项目包含哪些工作任务。
(2)课程开发委员会召开分析会,汇总分析,形成工作项目表。
(3)召开课程开发咨询委员会会议,会上讨论形成行业专家共同认可的工作项目表,然后对完成工作任务的步骤、工具、设备、材料、工作环境、相应的技能、知识、态度、行为标准、工作安全事项与措施进行分析,形成工作任务分析表。
6、进行课程分析与课程开发
(1)确定课程结构
课程开发工作组教师按照工作项目结构设计课程结构。因为工作项目结构对应的是工作结构,所以,课程结构与工作结构也相对应,有以下五个特点:课程结构实际上是工作过程课程结构,而不是原来的学科知识课程结构;课程个体按完成工作项目的过程递进,而不是按原来的掌握专业学科的顺序递进;课程内容是以工作的实践过程为主线,而不是以学科的知识逻辑为主线;课程框架不是以专业学科为边界,而是以工作项目为边界;知识以工作任务为载体,实践与理论一体,而不是以学科为载体,实践与理论分离。在这样的课程结构中,知识按工作过程在各个课程中重新排序。
(2)设计课程
设计课程时可将相关性强的工作项目合并,独立性强的工作项目则单独设计为课程。为使课程的课时基本平衡,大的工作项目可分成二部分,设计成二门课程。课程的名称不用原来学科型课程的名称,而是用工作项目或工作内容的名称。
(3)设计课程内容
课程内容以工作任务为中心,是行动导向的。由于实际的工作任务很难复制到教学法中来,所以要将工作任务典型化,成为教学化的工作任务(或称教学任务),教学化任务应整合技能、知识、情感态度。在完成教学化工作任务各步骤的过程中,技能、知识、态度是同时构建的,知识也是理论知识、技术知识、过程知识、工作知识的有机组成,并以可实际应用的工作知识为主线和外显形式,而不是大量学科知识的储备,理论知识按工作步骤重新排序。教学任务课时数则可参照工作任务分析中的难易程度、重要程度的统计结果确定。
7、制定专业核心课程标准
专业核心课程标准是指完成课程所包含的项目化工作任务所应达到的基本要求,它应按照以下体例编写:
(1)课程名称:用对应于工作项目或实际工作内容的名称
(2)适用专业
(3)课程性质:明确是项目课程或综合实践课程等
(4)设计思路与理念
(5)课程目标:即所要达到的技能、知识、情感态度
(6)课程内容和要求:它包括工作任务(教学任务)名称、顺序、完成要求和时间;完成要求用“能…”“会…”“掌握…”“会操作…”“能熟练操作…”等表述,不用“了解…”“理解…”“熟悉…”等。工作任务按照工作过程及由简至繁的顺序安排。
(7)实施建议:包括教学建议、教材编写建议、教学评价建议、课程资源开发与利用。
(8)其他说明
8、制定课程指导方案
(1)招生对象与学制
(2)培养目标与就业范围
(3)课程设置与时间安排(加公共基础模块、专业模块、拓展模块)
(4)说明:包括实验实习设备配备要求、专业教师任职要求、学生应达到的职业资格证书要求等
9、教材选用和编写
课程内容及组织模式确定以后,就要将这些内容按照选择好的组织模式加以表达,此即教材编写。每门新课程开课之前,都要形成校内讲义,教材应是实施项目化课程教学的学习任务书,一般以活页讲义为宜。至2012年主干课程要形成2—3门项目化课程教材,2013年末全部使用校本课程教材。
十、课改内容
(一)主要内容
课程改革的主要内容有:按照“适度、够用”的原则,改革专业教学内容,优化专业课程体系;完成各专业各门课程大纲、教学计划等教学基本文件的修订与完善工作;研究学生理论课、实践课成绩合成方案,改革考试方法;加强校内外实验、实训基地建设,把学生职业能力的培养放在重要的地位;加强主干专业建设,推进校企合作订单培养模式;建设一批精品课程和优质课堂教学;努力提高教学现代化水平,改革教学手段和方法;健全教学管理机构,强化学校教学管理职能;全面加强师资队伍建设,着力提高教师水平;不断加大教学投入,逐步改善教学条件。
1、创新课程体系
改革传统的学科课程体系,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系;结合“文化基础差、兴趣爱好广、动手能力强”的学情实际,积极探索课程体系改革,围绕“文化课为专业课服务,坚持‘必须、实用’原则;专业基础课降低难度,扩大宽度,坚持‘理解、够用’原则;减少必修课,增加选修课;专业技能课‘熟练过硬’,加大实训课,突出技能课”的基本思路,积极地开展课程改革实验,创新课程结构和教材内容,构建具有我校特色的课程新体系。
2、更新课程内容
(1)按针对性和实效性原则,优化德育课程
一是认真贯彻执行《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》,开全开足“职业生涯规划”、“职业道德与法律”等德育必修课程。二是贯彻教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》,把《心理健康教育》纳入实施性教学计划。三是在文化基础课程、专业课程和社会实践中渗透德育。德育课教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,鼓励教师运用师生日常学习和生活中经历过的案例,精心设计教学方案,促进学生亲身体验与道德感悟,促进道德认知的心理内化与行为彰显。
(2)按提升素质、突出实用的原则,优化文化课程
文化课程着眼于基础性、应用性和发展性,为专业课程教学服务,为学生终身发展服务。精心选择公共课程的内容,促进公共课和专业课、学生实习的有机融合,积极探索适合职业教育需要的公共课程教学的新形式和新方法。语文教学可采用每周应用文写作1课时,口语交流1课时,增强实际应用能力。数学课要把教学内容分为公共基础模块、专业模块、拓展模块,强调数学课教学为专业课教学服务。英语课突出工具性、实践性、专业性作用,将专业英语课程纳入专业教学计划中,主要掌握与专业相关的英语词汇和专业术语。
3、调整课程结构
教师应按照工作项目结构设计课程结构。因为工作项目结构对应的是工作结构,所以,课程结构与工作结构也相对应,有如下特点:课程结构实际上是工作过程课程结构,而不是原来的学科知识课程结构;课程个体按完成工作项目的过程递进,而不是按原来的掌握专业学科的顺序递进;课程内容是以工作的实践过程为主线,而不是以学科的知识逻辑为主线;课程框架不是以专业学科为边界,而是以工作项目为边界;知识以工作任务为载体,实践与理论一体,而不是以学科为载体,实践与理论分离。在这样的课程结构中,知识按工作过程在各个课程中重新排序。
按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织专业课程。各专业部根据各学科知识内容,围绕职业岗位,对接职业标准,重新整合,设计若干项目或任务,努力做到任务引领、结果驱动,突出能力、内容实用、学做一体。
4、转变教学模式
构建以能力为本位的理实一体化教学和以职业实践为主线的项目教学法,充分利用校内外实训基地,让学生边学边练,通过设计项目任务,让学生带着问题,去完成一个一个的任务,从中学习应得的知识和技能,激发学习的动机。
在教学方法上,主要采取行动导向法,提倡在做中学、在做中教的教学方法。改变教师角色,强调师生互动,生生合作和自主学习方法。在教学环境上,创设尽可能与工作实际环境接近的教学环境,实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。
5、优化评价方式
树立正确的职业教育人才观和质量观,突出评价的教育功能,发现和激发学生多方面的潜能,帮助学生认识自我、建立自信;重视学习过程评价,强化综合实践能力考核,充分反映学生不同智能类型和水平;广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例、分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法,建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。变终结性考试为过程性考查,大胆试验以赛代考的方式。
完善教师教学质量评价标准,建立教师、学生、家长和企业共同参与的教学质量评价制度,使教师从多渠道获取信息,不断提升专业水平和实践能力,促进教师专业成长。
(二)基本内容
1、基于工作过程,建设课程体系
时 间
内  容
2011
年度
 
Ø          成立课改领导小组,制订课改相关制度。
Ø          深入企业调研,完成专业企业调研分析报告(生源状况、毕业动向、企业对学校的专业设置需求、工学交替意见等)。
Ø          完成课改制度建设
Ø          制定《精品课程建设方案》
Ø          以校企合作长效机制建设为基础,按职业岗位群建设要求,按“三元结构”(综合素质课程、专业岗位课程、企业实习课程)调整课程计划和教学大纲。
Ø          岗位群工作任务研讨,分析典型工作任务,各专业组完成课改项目清单。
Ø          校企深度合作,制定新课改中关于“工学交替”教学实施方案。
Ø          落实选修活动课程实施方案
2012
年度
Ø          加强调研,及时了解师生对新课改、新教材的意见建议,以保证课改的顺利实施。
Ø          遵循“行业领域——工作岗位领域——课程领域”的基本程序,以企业人才需求和区域经济发展为依据,在项目教学推进的基础上,完成校、市级精品课程、精品教材立项、初建工作。
Ø          进行基于就业导向的文化基础课程分层次教学改革
Ø          将职业资格证书引入教学体系,开发“课证”融通式课程。
2013
年度
Ø          建设校级精品课程18-24门,市级精品课程10门,省级精品课程7门
Ø          遴选、开发27门综合实训校本教材
Ø          形成文化课程分层次教学模式改革成果
Ø          形成基于工作过程的系统化专业课程改革成果
Ø          拓展学分制下的课程内容
2、深化教学改革,创新教学模式
时 间
内  容
2011
年度
 
Ø         以四个重点专业为引领,积极推行行动导向法为主要特点的教学方法改革,推出四个专业各具特色的人才培养模式,在全校范围内推广。
Ø         创新综合实训教学模式,创设岗位训练、项目/任务训练、仿真训练等三种实训模式,进行以学案为主的实训教学框架设计。
Ø         完善学分制视角下的教务网络管理系统建设
2012
年度
Ø         开展新课程背景下的学业评价改革
Ø         各专业全面推行理实一体化教学,专业理实一体化教学比例不低于40%。
Ø         开展“项目教学”设计大赛,并结集成册。
Ø         完善督导机制,建立教学信息管理与质量监控系统。
2013
年度
Ø         完成新课程背景下的学业评价改革,形成新评价体系建设。
Ø         继续全面推行理实一体化教学,专业理实一体化教学比例不低于50%。
Ø         完善教学信息管理与质量监控系统。
3、联手企业行业,构筑实习实训平台
时 间
内  容
2011
年度
 
Ø        紧密围绕专业培养目标,建设校内生产性实训基地。包括:继续完备课改需要的教学配套设施;各专业建设一至二个理实一体化教室;虚拟实验室、仿真模拟系统升级。
Ø        紧密围绕职业岗位要求,建设校外顶岗实习基地,包括:选择合作企业,确定顶岗实习基地建设的职业岗位群、合作主体内容、双方责权关系等。
Ø        校企合作拟订人才培养方案
2012
年度
Ø        继续建设理实一体化教室
Ø        进行校内实训基地的文化建设
Ø        探索工学结合模式下实训基地的运行模式
Ø        创新行业联系机制
Ø        建立创新工作室,使之成为竞赛集训基地。
2013
年度
Ø        完成校内实训基地的文化建设。
Ø        建设各专业网络教学资料包,充实教学资源库。
4、校企深度融合,优化顶岗实习管理
时间
内  容
2011
年度
 
Ø        构建三年制中职生工学结合实习框架及实施细则
Ø        创新教学内容,将部分专业课程搬入企业,开发相关在企业实施的教学项目。
Ø        完善“四制度一标准”(企业导师制、责任教师制、企业周报制、节点考核制、成绩评定标准)的顶岗实习管理模式。
Ø        完善工学交替实习管理的相关制度,包括《学生实习管理规定》、《学生实习考核办法》,《工学结合带教教师的教学规范》等。
Ø        建立学生实习定期联络制
2012
年度
Ø        制订科学的实习评价标准
Ø        开展实习导师制管理
Ø        刊出《优秀工学结合教育个案》,并做案例分析。
2013
年度
Ø        完善科学的实习评价标准。
Ø        工学交替实习管理的相关制度结集成册
5、整合培训资源,提升教师专业素质
时 间
内  容
2011
年度
 
Ø           围绕课改中心,建立校本教研的长效机制,规定教研活动的各阶段目标、核心内容、方法、时间保证,使之适应课改需要。
Ø           组织全体教师进行“访学”活动,到优秀学校学习先进课改经验。
Ø           组织全体专业教师企业调研
Ø           开展“走进企业课堂”活动
2012
年度
Ø           围绕课改进行课题研究
Ø           文化课教师专业渗透式培养
Ø           专业课教师技能提升拓展培训
Ø           新课改教师技能大赛。
2013
年度
Ø           相关校本课题结题,开展新课改课题报告会。
Ø           新课改教师论坛
Ø           新课改教师技能大赛
Ø           90%教师取得相关专业证书,成为双师型教师。
十一、课改实施
(一)实施步骤
根据“理论先导,点上试验、面上推广、慎重求证、稳步推进”的原则,我校课程改革分三步推进:
第一步:择点试验(2011.11-2012.06)选择汽车、数控、计算机、服装等骨干专业,率先进行课程改革试点。
第二步:以点带线(2012.06-2012.12)在以上骨干专业课程改革试点基础上,通过典型引领,示范辐射,由实验点专业把全校相关专业带动起来,共同参与课程改革,以点带线,促进全校相关专业课改全面展开。
第三步:面上推开(2013.01-2013.07)在全校课改实验点的试点和相关专业全面推开基础上,通过各专业教研组的共同参与,最终带动各专业课改全面展开,整体推进我校课程改革工作。
(二)推进计划表
 
完成时间
工作任务或工作项目
具体责任人
说明
2011年12月
各专业组建课改团队,提报本专业课改推进工作计划
课改实验专业主任
各专业将课改团队的成员名单、课改推进计划报教务处
2011年12月
组建专业顾问委员会
课改实验专业主任
专业部提报专业顾问委员会的初选名单,报学校审批
2012年04月
完成市场调研工作,进行职业领域分析
课改实验专业主任
课改领导小组听取汇报
2012年05月
进行教学领域分析,完成专业人才培养方案的初稿
课改实验专业主任
教务处对各专业的专业人才培养方案初稿的完成情况进行检查
2012年05月
邀请企业专家召开专题会议,完成人才培养方案的论证
课改实验专业主任
各专业将人才培养方案的完整资料报教务处,学校组织论证并报学校专业建设委员会审核
2012年06月
邀请企业专家召开专题会议,完成专业主干(核心)课程标准的制订
课改实验专业主任
各专业将专业主干课程标准报教务处审核
2012年06月
完成教学模式改革方案(初稿)
课改实验专业主任
教务处对各专业的教学模式改革方案的完成情况进行检查
2012年07月
完成课程评价体系改革方案(初稿)
课改实验专业主任
教务处对各专业的课程评价体系改革方案的完成情况进行检查
2012年09月
实施新的人才培养方案
课改实验专业主任
12级新生班试行新一轮的人才培养方案
2012年11月
新一轮人才培养方案情况总结
课改实验专业主任
撰写实施报告
2012年12月
邀请企业专家召开专题会议,完善专业主干(核心)课程标准的制订
课改实验专业主任
进一步修订、完善
2013年07月
完善课程评价体系改革方案的制订
课改实验专业主任
进一步修订、完善
2013年09月
全面实现向新课程体系的平稳过渡
各专业主任
学校组织全校性的课程改革验收、考核及奖励
 
十二、保障机制
(一)组织保障
1、课程改革工作领导小组
学校建立课程改革工作领导小组,负责对课程改革目标、任务的确定,推进和指导各个专业课程改革的实施。
组  长:张士忠
副组长:郭悦莎
成  员:陈晶、孟庆成、封晓冬、杨波、李春鸣及来自各专业有代表性企业的一线技术、管理人员若干名
2、课程改革工作小组
学校建立课程改革工作小组,具体负责各个专业课程改革的实施与运作。
组  长:郭悦莎
副组长:陈晶、孟庆成
成  员:封晓冬、杨波、李春鸣、徐建忠、项志宏、富颖、崔妍、管长海、周洪伟、薛雯、裴忠良、李健民、王淼、李艳志、时继祥、高淑清、王萌、潘丽、刘志强、李国军、刘向阳、闫灿忠及来自各专业有代表性企业的一线技术、管理人员若干名
(二)制度保障
学校建立以汽车、数控、服装和计算机四个专业为重点的实验点制度,指导评估制度,师资培训制度,校本研究制度以及总结推广制度等,确保学校课程改革工作落到实处,并取得实质性成效。
(三)经费、物资保障
学校对课改实验班所需教学设备设施、实训材料给予优先保障,积极筹备专门实验、实训实习室。将调研、课程开发等各项经费开支纳入学校预算。学校制定课程改革激励政策,对取得课程改革成果的集体和个人实施一次性物质奖励,并在考核、评职晋级中予以优先的评价体现,以推动学校课程改革工作积极而稳妥地进行。
(四)师资保障
各专业部安排精锐师资,定期培训,及时调整,使得课改实验工作成效明显。
 
 
附件一:人才需求与专业改革调研报告
附件二:专业核心课程标准体例及技术规范
附件三:课程指导方案
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附件一:人才需求与专业改革调研报告
 
齐齐哈尔市职业教育中心学校
关于××××专业人才需求与专业改革的研究报告
前言:********
一、××××专业人才需求与专业改革基本思路和方法
1、调研指导思想
2、调研基本思路与方法
1)调研内容
2)调研方式
3)调研范围
4)调研对象
5)调研过程
二、××××专业人才需求调研
1.××××行业发展现状与趋势
要求既有数据,又有分析。
2.××××行业从业人员基本情况
可以用图表表示,如××××行业从业人员技术等级分布;学历分布;年龄分布;收入分布
3.××××专业对应的职业岗位分析
××××专业对应的岗位有哪些?这些岗位从业人员的基本情况(包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等);这些岗位过去三年人才招聘情况;未来人才需求呈什么趋势?对学历与职业资格证书有什么要求?
4.×××××专业对应的职业资格证书分析
××××专业在社会上通用哪些职业资格证书?哪些证书的社会认可度高,对学生就业帮助大?这些职业资格证书和职业岗位之间是什么对应关系?
5.××××专业人才招聘渠道分析
××××专业所对应的岗位目前主要从哪些渠道招聘人才?是否能满足需要?以后准备从哪些渠道招聘人才?
6.××××专业在职人员进修需求分析
企业对××××专业人员的在职进修有何计划和要求?这些要求是否得到满足?
三、××××专业现状调研
1.××××专业点分布情况
主要统计设置该专业的学校有哪些
2.××××专业招生与就业岗位分布情况
统计该专业近三年来的在校生数和招生数。以及近三年来该专业毕业生就业的岗位分布情况。
3.××××专业教学情况及存在的主要问题
包括课程设置、教材使用、实训条件、考证率、师资情况等。
4.××××专业在职人员培训情况
统计该专业近三年来培训在职人员的数量。分析这些人员有何特点。
四、××××专业建设与改革建议
1.××××专业培养目标与专业方向调整建议
根据以上调查结果,确定专业培养目标和专门化方向。
2.××××专业课程设置的原则建议
包括对课程模式、课程结构以及集体课程设置提出建议。
3.××××专业教学改革建议
4.××××专业师资与实训条件配置建议
主要对教师的能力要求、职业资格和实训场地、设备提出建议。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附件二:专业核心课程标准体例及技术规范
 
齐齐哈尔市职业教育中心学校
     专业核心课程标准
 
【课程名称】
【适用专业】
1.前言
1.1课程的性质
1.2设计思路
2.课程目标
2.1能力结构目标
2.2知识结构目标
3.课程内容和要求
序号
工作任务
课程内容与要求
活动设计
参考课时
1
 
 
 
 
2
 
 
 
 
3
 
 
 
 
4
 
 
 
 
……
 
 
 
 
总课时
 
4.实施建议
   4.1 教学建议
   4.2教材编写建议
   4.3教学评价建议
   4.4课程资源的开发与利用
   4.5其他说明
 
 
技术规范
1.前言
主要包括课程的性质、功能、基本理念和设计思路。
2.课程目标
课程目标是明确学生学习该门课程后要达到的预期结果,因此定位要准确。表述要清晰明了。
3.课程内容与要求
根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求,说明学生应获得的知识、技能与态度。为使课程内容与要求表述清晰明确,并具有可操作性,建议采用“能或会+操作动词+操作对象”的格式,如“能熟练操作压片机”。
通常采用的动词有:
·操作类:操作、采集、配置、标定、使用、挑选等
·程序类:排序、连接、制造、调整、准备、安装等
·理会类:理会、阅读、摘录、寻找等
·知识类:了解、理解、应用等
·解决问题类:计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等
·管理组织类:组织、管理、指导、协调、监控等
4.实施建议
根据课程实施的各个环节,提出教学建议、课时建议、教材编写建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附件三:课程指导方案
齐齐哈尔市职业教育中心学校
        课程指导方案
 
1.【专业名称】
2.【入学要求】
3.【学习年限】
4.【专业培养目标】
5.【职业领域】
(1)职业面向
主要就业单位及部门:
……
可从事的工作岗位:   
序号
核心工作岗位及相关工作岗位
岗位描述
职业能力要求及素质
1
 
 
1-1
1-2
……
2
 
 
2-1
2-2
……
……
 
 
 
(2)能力结构总体要求
专业能力
社会能力
方法能力
1.
2.
3.
4.
……
1.
2.
3.
4.
……
1.
2.
3.
4.
……
(3)核心岗位资格证书
序号
职业资格名称
颁证单位
等级
1
 
 
 
2
 
 
 
……
 
 
 
6.【人才培养规格】
6.1 基本素质
6.2专业技能和知识
6.3职业资格证书
7.【典型工作任务及其工作过程】(说明:依据本专业工作岗位与职业能力分析表格;见附表)
工作项目
典型工作任务
工作过程
1.
1-1
1-1-1
1-1-2
……
1-2
1-2-1
1-2-2
……
1-3
1-3-1
1-3-2
……
2.
 
 
……
 
 
8.【培养方案框架体系】
(1)体系架构与课程路线

 
核心职业
能力分解
能力进阶
 
公共基础课程
第二阶段
核心能力培养
 
第一阶段
技术基础培养
第三阶段
综合能力培养
第四阶段
拓展能力培养
岗位适应训练
储存管理
能力
物流信息
处理能力
核心职业
能力分解
能力进阶
 
 
 
 
公共基础课程
第二阶段
核心能力培养
 
第一阶段
技术基础培养
第三阶段
综合能力培养
第四阶段
拓展能力培养
 
 
 
 
岗位适应训练
 
 
核心职业
能力分解
 
 
 
储存管理
能力
物流信息
处理能力
 
 
 
 
储存管理
能力
物流信息
处理能力
 
 
 
 
 
储存管理
能力
物流信息
处理能力
 
 
 
 
 
储存管理
能力
物流信息
处理能力
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

(2)课程方案
(依据:学习领域开发分析表)
       专业学习领域课程方案
序号
分类
学习领域
基准学时/学期
1
2
3
4
5
6
1
公共基础课程
 
 
 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
 
 
 
3
 
 
 
 
 
 
 
4
 
 
 
 
 
 
 
5
 
 
 
 
 
 
 
……
 
 
 
 
 
 
 
7
职业
能力
学习
领域
课程
 
 
 
 
 
 
 
8
 
 
 
 
 
 
 
9
 
 
 
 
 
 
 
10
 
 
 
 
 
 
 
……
 
 
 
 
 
 
 
11
能力
拓展
课程
 
 
 
 
 
 
 
12
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学时合计
 
 
 
 
 
 
周学时
 
 
 
 
 
 
 
注:用*标注职业资格证书核心课程;集中实训按每周28学时计算
 
 
 
(3)专业(实训)课程 
课  程
工作任务
(编号)
职业能力
(编号)
主要教学内容
知识、技能、态度
技能考核
项目与要求
参 考
学 时
1
 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
 
3
 
 
 
 
 
4
 
 
 
 
 
5
 
 
 
 
 
………
 
 
 
 
 
注:专业课程名称一般按照“名词+动词”的格式来表述,如“电子产品在线测试”。
 
9.【课程方案总体知识结构】
 
                 专业职业能力课程方案总体知识结构
 
(目的:课程体系知识重构,合理分配知识点。参与人员:专业全体教师)
学习领域课程N:
 
学     期
 
基准学时
 
职业能力要求:
 
 
 
学习目标:
 
 
 
学习内容:
 
模块
工作任务
方法
具  体  内  容
*
 
理论
教学
 
实践
项目
 
 
理论
教学
 
实践
项目
 
*
 
理论
教学
 
实践
项目
 
……
理论
教学
 
实践
项目
 
注:按照职业能力课程数目,上表可以复制多个。
 
 
10.【课程考核要点】
(为培养学生综合能力,要注重将各项能力指标作为课程考核要点)
课程考核要点:
考核点
权重
专业知识考核
0.20
专业技能考核(技能水平、操作规范)
0.40
方法能力考核(制定计划或报告能力)
0.15
职业素质考核(5S执行情况)
0.15
团队精神考核(团队成员平均成绩)
0.10
 
11.【教学计划与实施】
(1)教学活动周安排
(为保证专业掌握各学期课程总体情况)
教学安排
备        注
公共基
础课程
专业核
心课程
集中
实训课
选修课
1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
 
 
 
 
3
 
 
 
 
 
 
 
 
4
 
 
 
 
 
 
 
 
5
 
 
 
 
 
 
 
 
6
 
 
 
 
 
 
 
 
合计
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(2)各类课程学时分配
(为保证专业掌握各类课程总体情况)
课  程  类  别
学时
比例(%)
公共基础课
 
 
专业核心课程
 
 
集中实训课程
 
 
选修课
 
 
合  计
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(3)指导性教学安排
课程分类
课程名称
总学时
各学期周数、学时分配
1
2
3
4
5
……
……
公共基础课
语文
 
 
 
 
 
 
 
数学
 
 
 
 
 
 
 
英语
 
 
 
 
 
 
 
信息技术基础
 
 
 
 
 
 
 
德育
 
 
 
 
 
 
 
体育
 
 
 
 
 
 
 
……
 
 
 
 
 
 
 
专业核心课程
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
综合实训
 
 
 
 
 
 
 
 
 
其他课程
 
 
 
 
 
 
 
 
 
合  计
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
注:根据各类课程之间的内在联系,遵照教学规律和循序渐进原则,将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合,形成有机的课程体系。要根据实际需要安排综合实训项目,包括企业实习、综合实训等。